本 文 摘 要 

“五育并举”“五育融合”作为新时代我国教育教学改革和发展的重要政策概念，既 是不同的，又是相互关联的。“五育并举”主要针对“全面发展教育体系问题”，强 调全面性、完整性，而“五育融合”主要针对“全面发展教育机制与方法问题”，强 调融通性、有机性。从政策逻辑、学术逻辑、实践逻辑三个方面来看，从“五育并 举”到“五育融合”是贯彻落实新时代党的教育方针和有关重大政策的需要，是遵循 青少年身心发展规律和教育规律、促进青少年学生全面发展的客观要求，也是解 决学校“教育拥挤”“课程拥挤”现实问题的紧迫需要。在实现“五育并举”的基础上深 入推进“五育融合”，要采用系统性思维，转变教育观念，加强顶层设计；提升教 师“五育融合”的意识与能力，强化“教育者”与“人生导师”的身份认同；构建引导和 指向“五育融合”的学校评价体系；将人格教育和社会主义核心价值观教育作为“五 育融合”的桥梁和纽带，提升“五育融合”育人实效。 自习近平总书记在 2018 年全国教育大会提出“要努力构建德智体美劳全面培 养的教育体系”以来，全国各地大中小学校都在开展基于“五育并举”理念下的实践 探索，开展了从目标厘定、课程设置、教学形式、教学评价到教师培训、教研组 织、学校组织机构设置等一系列变革。与此同时，随着“五育并举”育人模式探索 的持续推进，实践中出现了一些值得思考的问题：在学校总课时一定的情况下各 育课时如何分配？劳动课的教师从哪里来？体育、美育、劳动教育课程资源如何 开发？各育是不是都要走专门化、专业化的路径？各育是不是都要建立自己的评 价指标体系？这些问题对学校造成了不小的困扰，其背后的深层次问题是：在贯 彻落实党的全面发展教育方针过程中，到底该如何正确认识和处理“五育”之间的 关系？“五育”的目标、路径、方法当然各不相同，这是提出和倡导“五育并举”的 直接原因。但是，如何看待这种不同呢？它们是绝对的还是相对的，是彼此独立 的还是相辅相成、互为一体的？当前，教育界已经出现有关从“五育并举”走向“五 育融合”的主张，但是在学理上的分析和论证还不够清晰和充分。本文旨在厘清“五 育并举”与“五育融合”的内涵、关系，以及分析从“五育并举”到“五育融合”的合理 性，并为各级各类学校如何推进“五育融合”提供方向性建议。

（具体内容详见附件1《从“五育并举”到“无语融合”：内涵、合理性与实现路径》)